Әр бала ханзададай оқи ма? ЖИ-тəлімгер неліктен тәсілге тәуелді

Қазақстанның Ғылым және жоғары білім министрі Саясат Нурбек әр бала жеке жасанды интеллект (ЖИ) тәлімгерімен оқи алатын жүйені армандайды. ЖИ жаппай білім беруге үздік мұғалімдердің жеке назарын әкелуі тиіс. Бірақ ғылыми эксперименттер ЖИ-ге қол жеткізудің өзі жеткіліксіз екенін көрсетеді. Дұрыс ұйымдастырылмаған көмек оқушының өз бетінше есеп шығару қабілетін нашарлатуы мүмкін.

Оқушы бөлшектерді түсінбей қалды. Сынып келесі тақырыпқа өтті, ал бос орын қалып отыр. Кейін ол теңдеулер, пайыздар және физика бойынша кедергіге айналады.

Дәстүрлі білім беру жүйесінде мұғалім әр оқушының қиындығын уақытында байқай бермейді, өткен материалға қайта оралып, басқа тәсілмен түсіндіріп, жеке жаттығулар таңдай алмайды. Жеке тәлімгер бұны үнемі істеуі мүмкін: прогрессті бақылау, бос жерлерді анықтау, тапсырмалар қиындығын өзгерту және түсінуді тексеру.

Дәл осы модельді Саясат Нурбек сипаттайды.

Ханзадалар тәлімгерлерінен жеке ЖИ-ге

EUReflect-ке берген сұхбатында министр тарихи ұқсастық келтірді: Осман империясында ханзадаларды өз дәуірінің үздік тәлімгерлері оқытқан. Математика, тарих, әдебиет, ғылым және басқа да пәндер бойынша мамандар оларды дайындады.

Бұл білім беру жеке болған және нақты оқушының қабілетін ескерген. Бүгінде мұндай тәсіл бәріне бірдей қолжетімді емес — білікті оқытушылар жеткіліксіз, ал жеке сабақтар уақыт пен қаражатты қажет етеді.

Жасанды интеллект бұл жағдайды өзгерте алады. Ол бір тақырыпты әртүрлі тәсілмен түсіндіріп, тапсырмаларды оқушы деңгейіне бейімдеп, қателерді талдап, қажет болғанынша материалға орала алады.

Саясат Нурбек бұл әлі арман, дайын білім беру технологиясы емес екенін мойындайды. Жұмыс істейтін модельді іздестіру үшін тәжірибе жасап, тәсілдерді тексеру керек.

ЖИ нақты көмектескенде

Гарвард университетінің ғалымдары айқын зерттеу жүргізді. Нәтижелер Scientific Reports журналында жарияланды.

Экспериментке физика курсының 194 студенті қатысты. Біреулері дәстүрлі форматта белсенді сабақпен оқыса, басқалары арнайы әзірленген ЖИ-тəлімгермен жұмыс істеді.

Нәтижелер қызықты болды: ЖИ-мен жұмыс істеген студенттердің білімге медианалық өсімі аудиториялық сабақ қатысушыларына қарағанда екі еседен астам жоғары болды. Сонда-ақ ЖИ-тəлімгермен жұмыс істеуге орташа есеппен 49 минут кетті, ал аудиторияда материалды зерттеуге 60 минут берілген.

Жүйе неге осындай нәтиже көрсетті?

Әзірлеушілер ЖИ-тəлімгерді оқу үдерісін ұйымдастыру үшін жасады: ол материалды түсіндіріп, сұрақтар қойып, ойлауды бағыттап, студентке тақырыпты өз бетінше түсінуге көмектесті.

Алайда зерттеудің шектеулерін ескеру керек. Ол екі оқу тақырыбын және сабақтан кейін білімді тексеруді қамтыды. Нәтижелер ЖИ преподавательді алмастыра алады немесе оқу жылы бойына жоғары нәтижелер қамтамасыз ете алады дегенді дәлелдемейді.

ЖИ оқытуға кедергі келтіргенде

Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS) журналында жарияланған басқа эксперимент оқушының жасанды интеллектпен өзара әрекеттесу тәсілінің маңыздылығын көрсетті.

Зерттеуге Түркияда математиканы зерттеген шамамен 1000 оқушы қатысты. Қатысушылар топтарға бөлінді: біреулері қарапайым GPT-4 пайдаланды, екіншілері — оқушыны кеңестермен бағыттап, дайын шешімдер бермеуі тиіс арнайы бапталған ЖИ-тəлімгерді. Үшінші топ ЖИ-сыз оқыды.

Жаттығулар кезінде қарапайым GPT-4-ті пайдаланған оқушылардың нәтижелері бақылау тобынан 48%-ға жоғары болды. Арнайы бапталған тәлімгермен жұмыс істеген қатысушылар 127%-ға өсім көрсетті.

Бірақ ЖИ сөндірілгеннен кейін жағдай өзгерді.

Өз бетінше емтиханда қарапайым GPT-4 пайдаланған оқушылар бақылау тобынан 17%-ға төмен нәтиже көрсетті. Яғни чат-бот тапсырмаларды орындауға көмектескенде оқушылар жақсырақ нәтиже көрсетті, бірақ алынған білім оларға тең дербестік бермеді.

Арнайы бапталған ЖИ-тəлімгер бұл теріс әсерді практикалық жойды. Алайда өз бетінше емтиханда бақылау тобына қарсы статистикалық мағыналы артықшылық та пайда болған жоқ.

Бұл принципті айырмашылық. Карапайым ЖИ-көмекші тез шешім ұсынып, жауапты түсіндіріп немесе оқушының бір бөлігін өз мойнына ала алады. Бірақ мұндай жағдайда бала дайын кеңестерге үйреніп, ойлау үдерісінің өзін игере алмай қалуы мүмкін.

Тəлімгер басқаша әрекет етуі тиіс: бағыттаушы сұрақтар қою, келесі қадамды ұсыну, қате табуға көмектесу, бірақ оқушыны дербес ойлау қажеттілігінен айырмау.

Білім берудегі ЖИ тиімділігі тілдік модельдің сапасына ғана емес, жүйеге салынған оқыту тәсіліне де тәуелді.

Қазақстанда не болып жатыр

Қазақстан жасанды интеллектті білім беруге енгізудің бірнеше бағытын дамытып келеді. Бұл ретте ЖИ-мен жұмыс істеуге үйретуді, университеттердің цифрлық трансформациясын және жеке білім беру тьюторларын құруды ажырата білу маңызды. Бұлар өзара байланысты, бірақ әртүрлі міндеттер.

AI-Sana: ЖИ-мен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру

Ғылым және жоғары білім министрлігінің деректері бойынша, 700 мыңнан астам студент жасанды интеллект негіздері бойынша сертификат алды. 100 мыңнан астам студент AI-кәсіпкерлік бағыты бойынша оқып жатыр.

Бағдарлама аясында 515-тен астам ЖИ-шешім әзірленді, 22 мыңнан астам технологиялық жоспар дайындалды.

AI-Sana студенттер арасында ЖИ-дағдыларын таратуды, технологиялық кәсіпкерлікті дамытуды және өз цифрлық өнімдерін құруды қамтамасыз етеді.

Алайда студенттерді жасанды интеллектпен жұмыс істеуге үйрету технология әр оқушыны жеке сүйемелдеуге қолданылады дегенді білдірмейді.

QAIRU: жеке білім беру траекториялары

Жеке білім беру моделіне Qazaq AI Research University (QAIRU) — 2026 жылдың 1 қыркүйегінде оқу жылын бастаған университет — тікелей жақындайды.

Университетте 528 студент білім алады. Оның QAIRU OS цифрлық платформасы білім беру үдерістерін, зерттеулерді және университетті басқаруды біріктіріп, жеке білім беру траекторияларын қалыптастырады.

QAIRU жасанды интеллект білім беру ортасының бөлігі болып табылатын университет моделін сынақтан өткізу алаңы ретінде қарастырылады. Ұзақ мерземді перспективада жиналған тәжірибе басқа жоғары оқу орындарында пайдаланылуы мүмкін.

ЖИ мектептерге де келеді

Жеке бағыт — ЖИ-ді мектеп біліміне енгізу.

Пилоттық жоба 10 кішігірім ауылдық мектепте басталды. Ол төртінші сынып оқушыларын қамтиды және математика, цифрлық сауаттылық, ана тілі және жасанды интеллект пәндерін зерттеу барысында ЖИ-шешімдерін пайдалануды көздейді.

Мектепке дейінгі білім министрлігінің жоспары бойынша, 2026 жылдың 3 қарашасынан бастап жоба 50 мектепке, ал 2027 жылдың 8 қаңтарынан бастап тағы 300 мектепке кеңейтілуі тиіс.

Бұл маңызды кезең: ЖИ-ді тікелей мектеп білім беру үдерісінде, соның ішінде қосымша білім ресурстарына қолжетімділігі шектеулі кішігірім ауылдық мектептерде қолдану мүмкіндігі тексеріледі.

Қазір жекелеген шешімдерді пилоттау туралы сөз болып отыр. Баланы барлық пәндер бойынша оқу жылында сүйемелдейтін толыққанды жеке тәлімгер әлі жасалған жоқ.

ЖИ нақты оқытқанды қалай білуге болады

Қолданушылар саны, қосымшада өткізілген сағаттар және орындалған жаттығулар — жеке ЖИ-тəлімгердің тиімділігін өлшеудің жеткіліксіз көрсеткіштері.

Басты сұрақ — оқушы жүйемен өзара әрекеттескеннен кейін өз бетінше не істей алады.

Мұндай модельді бағалау үшін басқа критерийлер қажет:

• Түсіну: оқушы шешімнің қалай жасалғанын өз бетінше түсіндіре ала ма, әлде тек жауапты қайталау ма?
• Қатемен жұмыс: өз қатесін табып, түзете ала ма?
• Білімді көшіру: бұрын кездестірмеген жаңа есепті кеңессіз шеше ала ма?
• Ұзақмерзімді нәтиже: білімнің бірнеше апта немесе айдан кейін сақталуы қалай?

Қазақстан үшін қосымша шарттар бар. Жүйе қазақ және орыс тілдерінде сапалы жұмыс істеуі, ұлттық білім беру бағдарламаларының ерекшеліктерін ескеруі және оқушы жас шамасына сәйкес келуі тиіс.

Мұғалімдерді даярлау маңызды. Мұғалімнің рөлі мұндай модельде өзгереді: жалғыз түсіндіру көзінен ол оқытуды ұйымдастырушы, тәлімгер және баланың нақты прогресін бағалаушы маман рөліне көшеді.

ЖИ қолжетімділігінен дербес ойлауға

Жасанды интеллект мұғалімді алмастырмайды. Саясат Нурбек идеясының құндылығы — жеке назарды көбірек балаға қолжетімді ету мүмкіндігінде.

Бірақ Гарвард пен PNAS зерттеулері тапсырманы орындауға көмек пен нақты оқыту арасында елеулі айырмашылық бар екенін көрсетеді. Жүйе жаттығу кезінде нәтижелерді жақсарта алады, бірақ материалды дербес меңгеруді қамтамасыз ете алмайды.

Сондықтан жеке ЖИ-тəлімгерді құруда негізгі міндет — оқу үдерісі қалай өтуі керектігін түсіну. Конкретті модельді таңдау екінші кезекте.

Жеке оқытудың басты нәтижесі — чат жабылғаннан кейін адамда қалатын білім мен дербестік. Жасанды интеллект көмегімен алынған дұрыс жауап өз бетінше оны кепілдік етпейді.

Дереккөздер:
https://www.eureflect.com/interview-with-he-sayasat-nurbek
https://doi.org/10.1038/s41598-025-97652-6
https://doi.org/10.1073/pnas.2422633122
https://www.gov.kz/org/sci/press/news/details/1304288
https://www.gov.kz/org/edu/press/news/details/1228453
https://www.gov.kz/org/sci/press/news/details/1303382